一年一度的教師職稱評(píng)審，是廣大教師非常關(guān)注的事情，也是各地教師熱議的話題。在職稱評(píng)審季，有人為職稱“互告”，有人為職稱“互打”，有人為職稱流淚，有人為職稱失眠……對(duì)于飽受職稱“折磨”的教師，他們的最大心聲就是取消職稱評(píng)審。這樣，他們的職業(yè)生涯似乎就沒(méi)有“攔路虎”了。
我認(rèn)為，對(duì)于一些教師因?yàn)榉N種原因而未評(píng)上職稱應(yīng)理性看待，至于有人借機(jī)提出取消職稱評(píng)審更是因噎廢食。職稱評(píng)審已經(jīng)34年了，初衷是為了激勵(lì)廣大教師積極向上，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。然而在基層的實(shí)操中，由于監(jiān)督機(jī)制等原因，出現(xiàn)了這樣或那樣不盡如人意之處。平心而論，每一項(xiàng)制度都不可能盡善盡美，當(dāng)某項(xiàng)制度出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該想辦法進(jìn)行完善，而不是輕易廢除。
近年來(lái)，在職稱評(píng)審中唯學(xué)歷、唯課題、唯論文的傾向現(xiàn)在已經(jīng)得到改善，教育部在相關(guān)職評(píng)文件中明確規(guī)定，論文、科研成果、學(xué)歷不能作為職稱評(píng)審的剛性要求，出臺(tái)了不唯論文、淡化論文等多元化評(píng)價(jià)教師的規(guī)定。近年來(lái)，各省份在原有基礎(chǔ)上又出臺(tái)了有關(guān)中小學(xué)教師高級(jí)職稱評(píng)定文件，進(jìn)一步惠及鄉(xiāng)村學(xué)校教師。這無(wú)疑是對(duì)職評(píng)制度的優(yōu)化和逐步完善，對(duì)于吸引、鼓勵(lì)廣大教師扎根鄉(xiāng)村教育起到了積極的推動(dòng)作用。
職稱對(duì)于激發(fā)教師的積極性毋庸置疑，但一些教師緣何對(duì)職稱評(píng)審莫名畏懼，發(fā)出了不公的訴求？究其原因有二：
一是一些教師急功近利，迎合職評(píng)要求，無(wú)視師德底線，作出了荒唐之舉，造出了以假亂真的證件和“實(shí)績(jī)”，試圖蒙混過(guò)關(guān)。由于監(jiān)督機(jī)制等原因，個(gè)別教師成了“漏網(wǎng)之魚(yú)”，教師之間“互告”“互打”就不難理解了。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是監(jiān)督機(jī)制和少數(shù)教師的師德出現(xiàn)了問(wèn)題，可有些教師為了轉(zhuǎn)移視線，因?yàn)樽约禾峁┘僮C件或假證明未能如愿，歸因到職評(píng)不公或取消職評(píng)的話題上，讓職評(píng)“背黑鍋”，從不反思自己的過(guò)錯(cuò)。這種歸因思維會(huì)導(dǎo)致這類(lèi)教師長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)進(jìn)步，對(duì)這類(lèi)教師要給予適切的懲罰和教育。對(duì)于不守規(guī)矩的評(píng)委，也要給予適當(dāng)懲罰，以此打造風(fēng)清氣正的教師職稱評(píng)審環(huán)境，引領(lǐng)教師持續(xù)健康成長(zhǎng)。
二是部分教師不思進(jìn)取，教育教學(xué)質(zhì)量低下，距離職稱評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，他們?nèi)∠毞Q評(píng)審的呼聲非常強(qiáng)烈。對(duì)于這類(lèi)教師，要精準(zhǔn)幫扶他們轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)行為，以學(xué)習(xí)共同體等方式，使他們獲得教育教學(xué)的成長(zhǎng)感、幸福感。
今年6月30日，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，給教育教學(xué)評(píng)價(jià)及職稱評(píng)審帶來(lái)了福音。當(dāng)下，職稱評(píng)審制度的逐步完善、優(yōu)化、公平、公正已有目共睹，我們期待，國(guó)家的政策紅利能夠得到進(jìn)一步釋放，從而引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，讓教師不再為職稱憂心忡忡，讓教師安安心心地教書(shū)育人，讓職稱名副其實(shí)。
來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)
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